TEST: ORIENTACION VOCACIONAL

Estimados alumnos, a continuación dejo don ustedes un test , para que den respuesta a las preguntas correspondientes y puedan ubicarsen en la carrera que mas les gusta.

INTRODUCCIÓN

Esta prueba tiene por objeto darte una orientación sobre la Carrera que mas se adecua a tus intereses. El cuestionario contiene una lista de actitudes que se realizan en las diferentes profesiones. Debes indicar cuanto te interesa cada actitud.En cada pregunta que encontraras a continuación, debes leer cuidadosamente las 4 actividades que se indican y marcar a la derecha de cada una de ellas, el nivel de preferencia que tengas.

1.- De tener una responsabilidad en el colegio, preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Encargado de recoger el dinero

controlar los gastos de un viaje de fin de curso
Encargado de llevar un botiquín

Ser responsable de primeros auxilios
Encargado de realizar un periódico o revista informativa

sobre las actividades del colegio
Encargado de formar una brigada de protección

de las áreas verdes y el medio ambiente

2.- De hacer un viaje de estudio o trabajo, preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Visitar una fabrica automatizada para producir textiles
Visitar un hospital y participar de voluntario
isitar los campos de cultivo de una gran explotación de viñedos
Conocer la actividad económica, negocios de un país

3.- Prefiero entre las siguientes actividades: Nada Poco Bastante Mucho
Tener una conversación con un gerente exitoso
Conocer el proceso de fabricación de los vinos y singanis
Participar de una feria de alimentos caseros elaborados

por la pequeña industria
Colaborar con un cirujano dentista preparando

su material quirúrgico

4.- Preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Organizar una feria de productores artesanos
Encargarme de pequeñas reparaciones mecánicas
tender Discapacitados
Aconsejar a las personas sobre como proteger su dentadura

5.- De leer una biografía, preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
La de un empresario exitoso
La de un medico famoso
La de un defensor de la naturaleza
La de un ingeniero o arquitecto famoso

6.- Preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Aprender a programar computadoras

para llevar la contabilidad de una empresa.
Aprender a interpretar un instrumento musical
Aprender a curar y atender animalitos enfermos.
Estudiar los estados financieros de una empresa

y saber como se gasto el dinero.

7.- En una Universidad yo preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Investigar para descubrir porque falla

un aparato electrónico
Investigar en composición musical.
Investigar en biología o geología.
Dedicarme a enseñar a los alumnos para

que ellos aprendan a organizar su tiempo.

8.- De comprarme una enciclopedia de consulta, elegiría: Nada Poco Bastante Mucho
Sobre como administrar mejor el dinero
Un tratado de enfermería y primeros auxilios
Sobre maquinaria para la industrialización de

alimentos
Sobre la situación de la economía mundial

9.- De montar un negocio, pondría: Nada Poco Bastante Mucho
Una academia de mecánica automotriz
Una oficina para la realización de tramites legales
Un consultorio para medir la presión arterial de las personas
Una academia de contabilidad.

10.- De estas profesiones prefiero: Nada Poco Bastante Mucho
Odontologo
Ingeniero electromecánico
Asesor legal
Agricultor

11.- Me gustaría más Nada Poco Bastante Mucho
Enseñar como exportar su producción a unos artesanos
Charlar con un grupo de niños sobre como cuidar su dentadura
Vivir y trabajar al aire libre en el campo.

Dibujar los mapas o planos de una región.

12.- Preferiría seguir un cursillo sobre: Nada Poco Bastante Mucho
Cómo organizar las ventas de un producto

en una empresa.
Cómo realizar instalaciones eléctricas domiciliarias
Cómo reparar una computadora
Cómo conseguir mejorar el cultivo de unas plantas o flores.

13.- Preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Ayudar a la gente a relajarse para contribuir a

su bienestar
Escuchar música en la radio.
Preparar un programa para prevenir al planeta de la

contaminación
Seguir por la radio noticias de la economía de mi país

14.- De las siguientes actividades prefiero: Nada Poco Bastante Mucho

Ser fisioterapeuta
Ser especialista en mecánica dental
Científico de laboratorio medico
Contador

15.- Preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Asistir a un curso de mecánica del automóvil.
Asistir a un curso que me enseñe a educar a la gente

en temas de salud e higiene
Asistir a un curso que me enseñe como cuidar mi mascota
Asistir a un curso de contabilidad

16.- Preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Dirigir el personal de una empresa.
Manipular carne o pescado en una fabrica
Realizar imágenes para una producción escénica
Investigar en un laboratorio de mejoramiento genético de las plantas

17.- Trabajaría más a gusto como: Nada Poco Bastante Mucho
Recopilando documentación relativa a

los pacientes de un hospital
Instalando equipos de telecomunicaciones
Presentador(a) de noticias
Director de la construcción de un puente

18.- Me atrae más: Nada Poco Bastante Mucho
Aconsejar sobre planes de ahorro u otros

productos financieros
Ser el responsable del funcionamiento de una planta hidroeléctrica.
Integrar un conjunto musical.
Defender pleitos en un tribunal.

19.- Si tuviera que ayudar un rato a la semana, Nada Poco Bastante Mucho
me gustaría colaborar con un:

Ingeniero mecánico en el mantenimiento de tractores
El responsable del sistema informatico de

una proveedora de Internet
Productor de cine o televisión
El medico veterinario de una granja de ganado vacuno

20.- En una gira con un grupo artístico, preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Ser el manager (administrador) del grupo
Revisar y cuidar que todos los artefactos electrónicos

estén en correcto funcionamiento
Ser el intérprete
Llevar la contabilidad de los gastos e ingresos.

21.- Qué actividad me gustaría más: Nada Poco Bastante Mucho
Administrar una empresa.
Dirigir una industria
Tocar un instrumento musical.
Dirigir la repoblación de árboles de una población rural

22.- En unos grandes almacenes, preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Responsable de capacitar a los vendedores
Diseñar el sistema informatico que maneje el inventario
Realizar el control de la calidad de los alimentos.
Programar la contabilidad.

23.- Trabajaría con más gusto: Nada Poco Bastante Mucho
Administrando negocios de una empresa
Haciendo prevalecer los derechos de la niñez y la familia
Cuidando de animales en una granja.
Construyendo un puente espectacular

24.- Si yo fuera profesor, elegiría: Nada Poco Bastante Mucho
Enseñar a vender los productos de

una empresa
Enseñar a utilizar tintes en la fabricación

de tejidos o alfombras
Enseñar a evaluar los aspectos nutricionales

de la comida
Ciencias: física, o química, o matemáticas.

25.- De hacer un trabajo en equipo, preferiría como tema: Nada Poco Bastante Mucho
Realizar diseños de láser para su uso en cirugía y

otros usos científicos
Escribir guiones para un programa de televisión
Ayudar a niños con dificultades en el habla
Dar consejo a personas que estan sufriendo por

alguna enfermedad

26.- Qué profesión te gusta más de las siguientes: Nada Poco Bastante Mucho
Director de un Banco
Especialista en electrónica.
Dirigir un periódico
Gerente de una granja

27.- Estudiaría con más gusto: Nada Poco Bastante Mucho
El funcionamiento de un automóvil
Leyes y normas jurídicas
La estructura de los dientes y su funcionamiento
La economía de las naciones

28.- Preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Concertar citas y actualizar expedientes

de personas enfermas
Extraer componentes electrónicos de artefactos

dañados
Proporcionar todos los cuidados necesarios

a un enfermo
Coleccionar fotografías de las grandes construcciones

del mundo

29.- Preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Ser un cirujano dentista famoso
Realizar un programa informatico exitoso
Dirigir un coro o una orquesta.
Hacer de abogado defensor en un juicio.

30.- Preferiría trabajar como: Nada Poco Bastante Mucho
Director de aduana
Responsable de recursos humanos
Consultor informatico
Jefe de prensa

31.- Si tuviera que comprar un libro, elegiría: Nada Poco Bastante Mucho
Los avances de la electrónica en el mundo actual
Aprenda a programar su computadora
Las razas de los perros y sus características
Salvemos la selvas y los animales silvestres de la extinción

32.- Si tuviese que abrir una tienda de venta elegiría: Nada Poco Bastante Mucho
Tener una importadora de insumos para mecánica dental
Tener una agencia de venta de computadoras y software
Tener una tienda para la venta de mascotas
Un vivero para vender plantas y asesorar sobre los

cuidados de las mismas

33.- Después de una catástrofe, colaboraría: Nada Poco Bastante Mucho
Con un ingeniero agrónomo que planifica la siembra

de nuevos alimentos
Con un agente de protección medioambiental para

mitigar los daños al medio ambiente
Con un economista que cuantifica los daños ocurridos
Con un ingeniero civil en la reconstrucción de la ciudad

34.- En una exposición internacional me gustaría más: Nada Poco Bastante Mucho
Conseguir el financiamiento para la realización del evento
Ser el experto expositor en temas de comercio exterior
Organizar las conferencias y dirigir en personal de apoyo
Organizar la contabilidad de ingresos y gastos.

35.- Qué estudiaría con más gusto en el futuro: Nada Poco Bastante Mucho
Cómo funciona una central de energía eléctrica
Cómo preparar alimentos derivados de leche
Cómo elaborar el presupuesto de una empresa
Cómo edificar puentes o edificios

36.- Preferiría: Nada Poco Bastante Mucho

Investigar nuevos materiales para prolongar la

duración de los motores de los automóviles
Hacer un programa de computadora para detectar

las piezas en mal estado de una fabrica
Reclamar Jubilaciones, beneficios sociales u otros

derechos de los trabajadores
Participar en la cosecha de arroz de una plantación

industrializada.

37.- Preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Programar la contabilidad de una empresa.
Diseñar un automóvil de carreras
Defender en un juicio a una persona que

se la acusa injustamente
Evaluar aspectos nutricionales de la comida

38.- Preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Colaborar en un hospital como enfermera

voluntaria
Investigar sobre nuevas formas de

producir energía.
Conocer nuevas maquinas para elaborar

alimentos
Estudiar los medicamentos que requieren los

animales para su curación

39.- Si tuviera que desempeñarme como profesional elegiría: Nada Poco Bastante Mucho
Trabajar en un pozo petrolero dando mantenimiento

a sus equipos
Trabajar realizando el control de la calidad de los

productos de una fabrica
Asistir a un concierto musical de la orquesta

de cámara municipal
Trabajar cono asistente de un importante

analista económico

40.- En el trabajo diario preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Aconsejar sobre política financiera
Escribir la música de los anuncios de televisión
Investigar formas de conservar y almacenar

los alimentos
Estudiar enfermedades de los animales

41.- De las siguientes actividades elegiría: Nada Poco Bastante Mucho
Registrar los detalles de las transacciones

de valores
Dirigir un taller para reparación y mantenimiento

de automóviles
Fabricar objetos industriales a partir de planchas

de metal
Orientar a empresas de turismo sobre las

estrategias de mercado

42.- Preferiría: Nada Poco Bastante Mucho
Ser el director de una empresa de exportaciones
Investigar fallas en motores de los automóviles

de competición
Trabajar en un laboratorio que investiga formas

alternativas de energía
Idear un programa de producción para

una fabrica

Orientación Vocacional

Orientación Vocacional

A lo largo del siglo XX, la Orientación Vocacional tuvo dos impactos fundamentales: el primero, a principios del siglo, con Frank Parsons, el cual, por su obra Choosing a Vocation (1909), fue reconocido como el fundador de la Psicología Vocacional, el que la convirtió en ciencia y la legitimó proclamando el razonamiento verdadero como el método moderno para emparejar las personas con las posiciones de trabajo. En efecto, utilizaba como método central el emparejamiento (matching) entre individuos y ocupaciones, para ayudarles a encontrar el trabajo más apropiado. Como este método seguía el espíritu de la modernidad y su "objetividad", fue considerado, a pesar de su rudeza y tosquedad, como efectivo.

A mediados de siglo, se introduce un cambio fundamental en la Orientación Vocacional por obra de Donald Super (1953, 1957), al sostener que los psicólogos debían reorientar su atención: no al estudio de las ocupaciones, sino al estudio de las carreras. De esta manera, Super fortalecía la ciencia moderna objetivista, colocando el individuo y no la ocupación, en el centro de la psicología vocacional; sin embargo, no introdujo una nueva filosofía de la ciencia, como había hecho Parsons.
Hoy en día, con la evolución y diversificación del trabajo, y con el casi infinito número de profesiones, especializaciones y áreas ocupacionales, estamos ante el imperativo de otro cambio fundamental: la necesidad de centrar la Orientación Vocacional en el desarrollo de la persona, sus valores y el significado que tiene su área de trabajo para su autorrealización personal.

Son muchas las razones que avalan y claman por la necesidad de dicho cambio, entre otras, las siguientes:

· El hecho que mucha orientación vocacional está dirigida básica y únicamente hacia la población de clase media, descuidando las clases más pobres y desposeídas
· El énfasis que la Psicología Humanista pone en el derecho que todo ser humano tiene a lograr su plena autorrealización.

. La igualdad de derechos que la sociedad actual reconoce a toda minoría, ya sea racial, étnica, social o de otra clase; en nuestro medio se refleja en el concepto de discriminación positiva, calidad y equidad educativa.

· La desatención que han tenido importantes áreas de trabajo que no se ubican en la estructura ocupacional empresarial, como es el trabajo femenino del hogar, el cuidado de niños, ancianos o minusválidos.

· La estaticidad de las teorías y modelos de la Psicología Vocacional y del Desarrollo de las Carreras en un mundo de veloces cambios, interacciones y procesos de transacción

· El etnocentrismo disciplinar que se observa en el área y que se resiste a la incorporación de nuevas ideas, enfoques y perspectivas.

· El androcentrismo que, aunque en muchas partes ya ha sido superado, en otras todavía se resiste fuertemente.

Es indudable que el desconocimiento de esta serie de razones en el desarrollo de la literatura vocacional socava los cimientos y descalifica cualquier pretensión de validez científica que dicha literatura pueda reclamar.

En la actualidad, pareciera que los "signos de los tiempos" claman hacia una actividad profesional en la Orientación Vocacional que se centre más en "la vida de las personas" y en el "significado que tiene el trabajo que desempeñarán para su propia autorrealización"; todo lo demás, en esta nueva perspectiva, pasaría a un segundo plano.

1. Asesoramiento Psicológico:

La virtud de la prudencia (frónesis) ya era considerada por Aristóteles como una de las cuatro virtudes centrales en el ser humano, y consiste en el recto juicio ante los problemas o dificultades que nos presenta la vida. Por ello, es un concepto transcultural, pues se halla en la gran mayoría de las culturas, tanto de Oriente como de Occidente. En el campo de la orientación, ha recibido especial atención en las últimas dos décadas, ante la complejidad de la vida moderna y el fracaso de técnicas simplistas como las defendidas por el positivismo lógico y el conductismo radical.

Las características de esta sabiduría o prudencia se centran en las siguientes habilidades: aprender a escuchar a las personas, interés en sus problemas, profunda comprensión y empatía, especial capacidad de autoconocimiento y de autoconciencia, habilidad para tener visiones panorámicas de los problemas, capacidad para aprender de los errores y habilidad para reenfocar los posibles significados de las situaciones. Estos atributos son muy valorados en la mayoría de las culturas, trascienden sus linderos y, en general, tienen una aplicabilidad universal.

Es importante puntualizar algunos de sus aspectos para mayor clarificación: la sabiduría, por ejemplo, se distingue de la inteligencia. La inteligencia se centra mucho en el uso del conocimiento; la sabiduría, en cambio, es muy consciente de los supuestos que acepta y de sus propios límites. La persona inteligente cae fácilmente en la automatización y la valora; la persona sabia se resiste a la automatización del pensamiento y trata, más bien, de contrarrestarla. Es posible, por otra parte, ser dogmático e inteligente al mismo tiempo, pero no dogmático y sabio; los asesores dogmáticos tienden a ser ineficaces. Es más, muchos aspectos de la inteligencia, cuando no van guiados por la prudencia, pueden incluso tener un efecto nocivo en el proceso de ayuda. Asimismo, la inteligencia, en general, se desentiende de los sentimientos y su función, mientras que la sabiduría tiende a integrar el pensamiento y los sentimientos en un todo óptimo, como señalan los recientes estudios de Goleman sobre lo que él llama "inteligencia emocional".

A partir de este enfoque teórico es posible diseñar a modo introductorio un nuevo marco referencial dinámico referido a las preocupaciones teóricas - prácticas de la Orientación Pedagógica en la UE, marco que considere tres ejes: Pedagógico (P), Científico (C) y Didáctico (D):DPC

El eje pedagógico examinará de manera relevante la relación existente entre las aptitudes expresivas – interpretativas del aprendiz, el eje científico analizará la reciprocidad existente entre la observación de los hechos y la capacidad de explicación de los mismos, y, finalmente, el eje didáctico investigará la correlación existente entre el saber que se requiere sea estudiado y la metodología que se emplearán para el logro de aprendizajes.

Este programa base se complementa en la UE enseñando al cuerpo docente que la tarea centrada en el alumno consiste en enseñarle a pensar, a ser persona, a convivir a comportarse y a decidirse. Desarrollar el programa base y este complemento es el desafío de integración teórico

- práctico que se le presenta a la Orientación.

Las estrategias, metodología, gestión e implementación dependerán de la particular realidad educativa de cada Escuela, Colegio o Liceo.
En una apreciación sencilla me atrevo a decir que mantienen su vigencia de manera relativa, esto es, enfatizando unos aspectos teóricos – prácticos sobre otros, los desarrollos de Super, Holland y Krumboltz en sus trabajos más recientes, no obstante, en la práctica los encontrarnos bastante distanciados de su acción concreta real como lo señalaba al determinar las debilidades presentes y vigentes, sin mencionar las referidas a las concretizaciones de los lineamientos teóricos, irrealizables aún en nuestro medio.

6. Donald Super: teoría del desarrollo de la carrera

Aunque las teorías sobre el desarrollo de la carrera han evolucionado y se han enriquecido con nuevas aportaciones, las etapas del desarrollo de la carrera propuestas por Super y sus colaboradores (1957, 1977, 1984) siguen siendo válidas a la hora de considerar la evolución profesional de los sujetos. A continuación se sintetiza la caracterización de las diversas etapas.

1. Etapa de crecimiento (0-14 años). En ella el autoconcepto se desarrolla a través de la identificación con figuras clave de la familia y de la escuela; las necesidades y la fantasía desempeñan al principio un papel dominante y los intereses y las capacidades se hacen más importantes al aumentar la participación social y las pruebas con la realidad. las subetapas o periodos que en ella distingue Super son los siguientes:- El periodo de fantasía (4-10 años), en el que dominan las necesidades y es importante la representación de roles.- El periodo de intereses (11-12 años), en el que se dan grandes determinantes de las aspiraciones y de las actividades.- El periodo de capacidad-aptitudes (13-14 años), en donde las habilidades toman el mayor peso y se empiezan a considerar los requisitos de las ocupaciones, incluyendo sus exigencias.

2. Etapa de exploración (15-24 años). En esta segunda etapa, la autoevaluación, los ensayos de roles y la exploración ocupacional tienen lugar en la escuela, en las actividades extraescolares y en los trabajos a tiempo parcial. Las subetapas establecidas son:- La "tentativa" (15-17 años), en la que, a partir de la consideración de las necesidades, capacidades, valores y oportunidades, se hacen elecciones tentativas y se ensayan posteriormente en la fantasía, en discusiones, en los cursos y en los trabajos eventuales o iniciales.- La de "transición" (18-21 años), en la que las consideraciones sobre la realidad cobran mayor peso al entrar en el mercado laboral o en la educación profesional y se intenta implementar el autoconcepto.- La de "ensayo" (22-24 años), en la que existe una localización de un área apropiada, se inician en ella las tareas y se ensaya el área como trabajo definitivo.

3. Etapa de establecimiento (25-44 años). Se desarrolla una vez encontrada el área apropiada y el esfuerzo se centra en situarse allí de una forma permanente. Puede haber algunos ensayos en esta etapa, aunque esto no ocurre en todos los casos. Las subetapas son:- "Ensayo" (25-30 años), que ocurre cuando el área laboral elegida conduce a pruebas insatisfactorias, provocando uno o dos cambios antes de que se encuentre el trabajo definitivo, o antes de que se descubra que ese trabajo definitivo consistirá precisamente en una sucesión de tareas no relacionadas.- Estabilización (31-44 años); en esta subetapa el patrón de la carrera toma una forma clara. Los esfuerzos se dan en el sentido de estabilizarse y asegurarse un puesto en el mundo del trabajo.

Para la mayoría de las personas son los años más creativos

4. Etapa de mantenimiento (45-65 años). Se inicia después de haber conseguido un puesto en el mundo laboral, y en ella el esfuerzo se dirige a conservarlo y a realizar progresos sobre él. Existe una continuidad en las líneas establecidas en etapas anteriores.

5. Etapa de decadencia. Su inicio puede fijarse entre los 65 y 70 años, edad establecida normalmente para la jubilación. Se constata en esa edad una disminución de las facultades físicas, aunque no de las mentales, la actividad disminuye y, en consecuencia, el curso laboral se restringe. Deben ser desarrollados nuevos roles, primero como participante selectivo y después como observador más que como participante. Las subetapas son:- La desaceleración (65-70 años), que a veces toma cuerpo en el momento del retiro oficial y, a veces, en los últimos años de la etapa de mantenimiento. La naturaleza del trabajo se cambia para acomodarse a las capacidades reales. Muchas personas adoptan ocupaciones de tiempo parcial.- Sobre la subetapa de retiro (a partir de los 70 años) existen grandes diferencias individuales. Algunas personas cesan en su actividad de forma fácil y placentera, mientras que otras lo hacen con muchas dificultades o sólo la dejan con la muerte.La teoría de Super, llega a tener catorce proposiciones en su totalidad (Super, 1990). Las tres primeras enfatizan que las personas tienen diferentes habilidades, intereses y valores, y que por ello pueden cualificarse para ocupaciones diferentes. Las seis siguientes se enfocan en el autoconcepto y su implementación para las elecciones profesionales, en las etapas de la vida con sus mini y maxiciclos, y en los conceptos de modelo (pattern) y madurez de la carrera. Las cinco siguientes son la síntesis y el compromiso entre los factores individuales y sociales, y las satisfacciones de la vida y el trabajo. Finalmente, la última proposición considera el trabajo y la ocupación como el foco para la organización de la personalidad, así como para la interacción de los roles del sujeto a lo largo de la vida, tales como los de estudiante, trabajador, ocioso, hogareño y ciudadano.

7. John Holland: la interacción entre la persona y el ambiente

Las teorías desarrolladas por Anne Roe, Holland y Hoppock están basadas en la personalidad. Estas teorías basan el acierto en la elección profesional y ocupacional con factores de personalidad, es decir, que en función del clima emocional en que se ha criado una persona, va a desarrollar unas conductas que la van a encaminar hacia diferentes tipos de profesiones y ocupaciones, influyendo también los ambientes en que se cultiven esas profesiones a la hora de lograr el ajuste o desajuste, es decir, la satisfacción laboral.

Holland, en particular, elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad, que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista, investigador, artista, social, emprendedor y convencional y difieren en cuanto a intereses, preferencias vocacionales y no vocacionales, objetivos, creencias, valores y habilidades. Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. La teoría de John Holland es una de las que más impacto ha tenido en la investigación y conceptualización de la orientación para la carrera u orientación profesional, con gran influencia en la elaboración de programas de orientación, sin olvidar la gran cantidad de críticas que han recibido sus formulaciones.

REALISTA INVESTIGADORACONVENCIONAL ARTÍSTICAEMPRENDEDORA SOCIAL

Ahora bien, con las reservas necesarias, no deja de ser una teoría muy utilizada y que el autor ha seguido fundamentando a lo largo de estos últimos años, contestando a muchas de las críticas recibidas. Su trabajo más reciente data de 1997, en el que aborda tres cuestiones fundamentales a las que su teoría trata de ofrecer explicación:

· Características personales y ambientales que conducen al éxito en la toma de decisiones y en la implicación en el desarrollo de la carrera, y las que conducen a la indecisión, las decisiones insatisfactorias y la falta de logros.

· Características conducen a la estabilidad en el tipo y nivel de trabajo que una persona desarrolla a lo largo de la vida.

· Métodos más eficaces para proporcionar ayuda a las personas con problemas en el desarrollo de su carrera.

Volviendo al Modelo RIASEC tenemos:

(R)Realista:Son personas que les gusta trabajar con sus manos, usualmente son atléticas, y tienden a disfrutar obrar en exteriores con animales, maquinaria y la naturaleza. Estas personas usualmente prefieren las actividades físicas y el "hacer cosas" por encima de la socialización. Les gustan las soluciones concretas, llegando a ellas a través de la prueba de varias posibilidades.

(I)Investigativo:Son personas que disfrutan las actividades que tienen que ver con los estudios y pruebas necesarias para desarrollar ideas. A esta gente, por lo general, les gusta analizar las situaciones y trabajar con conceptos en la búsqueda de soluciones creativas. Prefieren trabajar solas y no les gusta tener que convencer, persuadir, o "venderle" a otros sus ideas. Generalmente tienen habilidades matemáticas o científicas.

(A)Artístico: Son personas que se hayan a gusto expresando ideas y sentimientos a través de poemas, la pintura, fotografía, escultura, escritura creativa y movimientos físicos. El disfrute de la música, arte, drama, y actividades literarias es típico en las personas de esta categoría. Usualmente son más prestos a demostrar sus sentimientos, así como prefieren evitar las reglas y situaciones estructuradas.

(S)Social:Son personas que hallan satisfacción desempeñándose en áreas como la enseñanza, consultoría, asistencia y labores informativas. Las personas de esta categoría disfrutan de la compañía de otros, así como el trabajo en campos que afecten directamente a la gente. Buscan el contacto interpersonal y huyen de las tareas físicas
(E)Emprendedor:Son individuos a los que les gusta persuadir, supervisar, y guiar a otras personas hacia metas comunes, de la misma manera que disfrutan y sacan provecho de sus capacidades verbales para vender una idea o producto. A los Emprendedores les es tentador ejercer roles de liderazgo y/o gerencia, así como protagonizar situaciones en dónde perciben un sentido de poder, prestigio y estatus.

(C)Convencional:Son personas que prefieren las actividades que les permiten organizar información, cuidar los detalles, y probar resultados para verificar su exactitud. Estos individuos se sienten cómodos en situaciones estructuradas, pues les gusta mantener todo ordenado y limpio. Disfrutan trabajar con formularios, tablas, e informes, tienen mucho autocontrol, y se identifican con figuras de poder, estatus, y autoridad.

La aplicación de ésta teoría exige:
· Conocer las relaciones entre los tipos (calculus): gráficamente a través de la colocación de cada tipo en un punto determinado y en un orden particular en el hexágono (R-I-A-S-E-C),

· Valorar la consistencia tanto de los tipos como de los ambientes, la congruencia de los tipos con los ambientes, la diferenciación de los tipos y la identidad vocacional.

Consistencia: Es la cercanía entre los tipos con los que el sujeto se identifica: la identificación se calificará como inconsistente si el sujeto expresa su preferencia por trabajar en ambientes opuestos entre sí en el hexágono.Congruencia: Nivel de aproximación entre la personalidad del sujeto y el ambiente, cuanto mayor sea la proximidad, mayor será la satisfacción con la elección realizada.Diferenciación: Ayuda a afinar o modificar las predicciones acerca del comportamiento profesional: mientras la mayoría de los sujetos se identifica en alguna medida con cada uno de los tipos, algunos muestran una similitud mucho más marcada con un tipo que con otro, manifestando diversos niveles de diferenciación.Identidad vocacional: Nivel de claridad / seguridad del sujeto con relación a la planificación de su carrera, o respecto a quién es o dónde se encuentra en sentido vocacional. Instrumento para medirla: My Vocational Situation (Mi situación vocacional, Holland y otros, 1994)

8. John D. Krumboltz

1. Modelo de Toma de Decisiones. 1983:
Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional, se estructura sobre la base de siete pasos:

Definir el problema
Explorar e identificar el problema.
Examinar las expectativas y las creencias.
Establecer fines.
Establecer plan
Trazar plan.
Fijar tiempos.
Identificar alternativas
Informarse de opciones.
Hacer un examen lógico de las dificultades.
Evaluación de sí mismo
Evaluar destrezas, aptitudes y capacidades.
Clarificar valores.
Priorizar necesidades.
Investigar resultados posibles
Estudiar consecuencias de cada alternativa.
Estudiar costos de cada alternativa.
Estudiar beneficios de cada alternativa.
Eliminacion de alternativas
Comparar costes / beneficios de las alternativas.
Eliminar alternativas de altos costos y bajos beneficios.
Fijar acción
Desarrollar tentativas.
Hacer planes.

El proceso de toma de decisiones se puede iniciar desde muy temprana edad en la tarea escolar, partiendo de situaciones reales para continuar con otro tipo de decisiones más transcendentales, como pueden ser las de elección de estudios y elección profesional.

2. Teoría Cognitiva - Conductual. 1996:

Esta teoría, también llamada Teoría del Desarrollo Profesional, ve a la persona como una portadora de ciertas características que, a medida que pasa el tiempo, se encuentra con una serie de condicionamientos. Dentro del enfoque cognitivo de orientación vocacional, Krumboltz y colaboradores desarrollan la teoría de aprendizaje social (interacción personas - medio) donde las conductas, las actitudes, los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. La persona aprende en estos encuentros nuevas observaciones de sí mismo (se aprende) y nuevas posibilidades de resolución de conflictos. Los éxitos o fracasos influyen en la elección de vías o caminos de acción. El proceso de toma de decisiones trata de evitar las experiencias erróneas y reproducir las exitosas. El instrumento de trabajo característico en esta teoría es la entrevista.

Del enfoque del aprendizaje social merece destacarse el papel asignado al diseño de las intervenciones para planificar las casualidades o el azar (chance, happenstance) con el fin de ayudar a los alumnos a generar, reconocer e incorporar los sucesos casuales en el desarrollo de la carrera (Mitchell, Levin y Krumboltz, 1999). Según estos autores, la casualidad planificada incluye dos elementos:

a. La exploración genera el azar de las oportunidades
b. Las competencias capacitan a las personas a no dejar escapar las oportunidades.

Las competencias para promover las oportunidades son cinco: la curiosidad, la persistencia, la flexibilidad, el optimismo y el riesgo. Existen diversos estudios que documentan la importancia de la casualidad en la orientación. Estos autores, con relación a este tema, ofrecen cinco sugerencias para los Orientadores Educacionales:

1. Reconocer que es normal, inevitable y deseable que los sucesos no planificados influyan en la carrera.

2. Pensar la indecisión no como un problema que debe ser resuelto, sino como un estado de apertura mental que permitirá a los alumnos rentabilizar los sucesos inesperados futuros.

3. Enseñar a los alumnos a obtener ventajas de los sucesos no planificados como oportunidades para intentar nuevas actividades, desarrollar otros intereses, desafiar anteriores creencias y aprender continuamente, a lo largo de la vida.

4. Enseñar a los alumnos a emprender acciones que hagan aumentar la posibilidad de aparición de sucesos inesperados beneficiosos en el futuro.

5. Efectuar un seguimiento de los alumnos para proporcionarles apoyo continuo en el aprendizaje a lo largo de sus carreras.

En el enfoque del aprendizaje social de Krumboltz se distinguen dos grupos de variables, las ambientales y las psicológicas, que nuestro autor las clasifica en cuatro categorías: a) genéticas y especiales, b) ambientales y de azar; c) experiencia de aprendizajes pasados y d) enfocadas en la tarea. Tema para un desarrollo posterior.

9. Bibliografía
· "Cómo Educar en Valores. Materiales. Textos. Recursos y Técnicas". Ed. Narcea S. A. Quinta Ed. Madrid. España.
· "Cómo Educar la Autoestima". Alcántara A. J. Grupo Ed. Ceac S. A. 1999. Barcelona. España.
· "Cómo Dar Respuesta a los Conflictos. La disciplina en la Enseñanza Secundaria" Casamayor G. Ed. Grao S. P. Segunda Ed. 1999. Madrid España.
· "Dinámica de la Comunicación". Aguilar K. E. Ed. Galdoc Ltda. Segunda Ed. 1999. Stgo. de Chile.
· "Elige la autoestima". Aguilar K. E. Ed. Galdoc Ltda. Segunda Ed. 1997. Stgo. de Chile.
· "Fortalecer la Familia. Manual para trabajar con Padres". Fuhrmann I., Chadwick M., Ed. A. Bello. Tercera Ed. 1998. Stgo. De Chile.
· "La Construcción de la Personalidad". Hampson S. E. Ed. Paidós Ibérica S. A. 1998. Barcelona. España.
· "La Convivencia en la Escuela: Un hecho, una construcción". Ianni N., Pérez E., Ed. Paidós Ibérica S. A. Segunda reimpresión. 2000. B. A. Argentina.
· "La Orientación Educativa y Vocacional". Herrera L. Ed. Patria. Primera Ed. 1995. México.
. "La Pedagogía por Objetivos: Obsesión por la Eficiencia". Gimeno Sacristán J. Ed. Morata S. A. 1997. Madrid. España.
· "La Vida en las Aulas". Jackson Ph. Trad. Gmo. Solana. Ed. Morata S. L. Quinta Ed. 1998. Madrid España.
· "Reuniones de Apoderados: Tarea de Padres y Profesores". Romagnoli C., Morales F. Dolmen Ed. S. A. 1996. Primera Ed. Stgo. de Chile.
· "Ser mujer hoy y mañana". Milicic M. Neva. Ed. Sudamericana. 1994. Stgo. de Chile.
· "Sociedad y Adolescencia". Erikson Erik H., Siglo XXI Ed. 1997. Madrid. España.
· "Temas Transversales y Areas Curriculares". Luciani F. Ed. Grupo Anaya S. A. Segunda Ed, 1995. Madrid España